视觉认知学
A. 哪个是视觉认知计算的处理过程与模型
认知计算和大数据分析有类似的技术，比如大量的数据、机器学习(Machine
Learning)、行业模型等，大数据分析更多强调的是获得洞察，通过这些洞察进行预测。此外，传统的大数据分析会使用模型或者机器学习的方法，但更多的是靠专家提供。
对于认知计算而言，洞察和预测只是其中的一种。但是，认知计算更为强调人和机器之间自然的交互，这些维度都不是传统的大数据分析所强调。
此外，认知计算目前成长很快的一个领域为深度学习(Deep
Learning)，它的学习方法与传统方法不同，更多的是基于大量的数据通过自学的方式得到这样的模型，而不需要很多的人为干预，这个从学习方法来讲和大数据分析有很多不同的地方。
B. 视觉营销中认知心理学的主要理论观点是什么
，要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，就必须详细地阐释认知心理学的基回本原理。通过详尽深入地讨答论精心选择的实验范例，说明它们在阐释概念问题中的作用，作者鼓励学生领会和欣赏认知研究中问题解决的奥妙。
与其让学生们湮没在大量的实验和相关数据中，还不如引导他们研读若干重要的实验，更好地把握理论问题和实验数据的关系，构建扎实的理论基础，进而在未来的学习和研究活动中获取更多的知识，实现更透彻的理解。在我看来，这可能是目前我国认知心理学教学与研究中最为欠缺的。
事实上，学习认知心理学，最重要的就是要学习认知心理学家研究人类心智活动的思路和方法，学习研究者提出了哪些科学问题，处理问题时采用了哪种研究取向，提出了哪些研究假设。显然，在问题不清楚的情况下，简单地报告大量的数据并不能帮助我们理解其中有价值的东西。
C. 艺术视觉与心理学
克罗齐把人的心智活动划分为四种类型：直觉、概念、经济和道德活动。直觉求美，概念求真，经济求利，道德求善。前两类为认知活动，后两类则是实践活动。直觉最基础也是最重要的，它不依赖概念、经济和伦理活动而独立存在，而后者却必须建立在前者的基础上。其次，直觉即表现，直觉必须以某一种形式表现出来，“心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。”表现就是心灵的赋形，即把流转的无形式的感觉、冲动、情绪之类的心理素材赋予形式，从浑暗中提升到凝神观照的明朗，达到心灵的境界。第三，艺术即直觉。克罗齐认为艺术直觉产生于艺术家的“幻象”，这个“幻象”与“功利”、“道德”、“物理事实”和“概念”都无关。在尼采看来，以审美的态度洞察人生并促使艺术分娩的冲动与过程就是直觉。在直觉时，人暂时逃脱世俗变迁的纷扰，而在短促的瞬间真的成为原始生灵本身，与外物或世界本体沟通。难怪我国美学家朱光潜指出：“直觉就是创造，形象便是创造成的艺术。”
从叔本华的生存意志论到尼采的权力意志主义，从狄尔泰的生命体验到柏格森的直觉主义，“审美直觉”的生命哲学化在现代西方文论史上声势浩大、影响深广。叔本华的“生命意志说”强调理性不能认识事物的本质，也不能给人设立目标。因此，人只有通过两种方式达到自我解脱：一是道德行为，即放弃意志；二是美的直观。而最终却只有通过自我意志的泯灭才能脱离生存中的不幸处境。在尼采看来，叔本华认为的意志的根本是渴求、本能、欲望。“自我意志”的泯灭实际指的是“无意愿、无目的、无意图的主体存在”。在《悲剧的诞生》的前言《自我批判的尝试》中，尼采提出：“用艺术的眼光看科学，用生命的眼光看艺术。”尼采将一切放到生命的体验中来考察，透视主义（Perspectivism）就是一种生命的直观，在直观中艺术、科学、价值一体。透视主义用一句简单的话表达就是——没有真理，只有解释。这句话隐含着尼采的实证主义立场，实证主义认为认识只是一种功能，认为真理没有不变的形而上学的本质，有的只是我们对事实的价值设定，只有解释的真理性。尼采认为上帝的假设毫无意义，而超人的假设却在人类心灵范围内。“权力意志就是要建立‘超人’的新型人格；超越自身，超越弱者并充分表现自己，自由自足，成为真理与道德的准绳；敢于面对人类最大的痛苦和希望，是充实丰富、伟大完全的人。”“狄尔泰的（审美）体验是直接性的，不需要任何中间环节，是一种在主客未分的状态下把握现实的方式，而且体验本身就是一种事实，我们靠内省来感知它。通过这种方式，人体验自己的历史遭遇，表现自己的内在情感，就如同它真的发生的一样。狄尔泰以诗的创作为例，指出正是这种体验，才不断丰富和充实作家的生活积累和情绪积累，形成他自己特有的生活大地和自己独特的感受方式和思考方式，也正是这些体验的积累才激发他创作的热情，写出美丽的诗篇。”柏格森排斥理性，他公开否认人类的理智有认识世界的能力，否认人类用理智的形式（如感觉、概念等）和理智的方法（如分析、综合、归纳、演绎等）所表现和获得的知识具有实在的、客观真理的意义；认为理智的认识只限于世界事物的外表，即物质性的、不变不动的东西，要想认识实在的唯一方法是依靠直觉。柏格森认为生命之流或绵延才是真正的宇宙本体，而他的直觉的认识方法就是对那种隐藏在事物背后的本体进行认识。
D. 心理学中的视觉理论有哪些
每年的大纲都有所不同的，还是自己找本看看吧
E. 如何提升孩子的视觉认知
一、 善用家居设施
1、首先，我们要了解自己家庭各个区域中的各种设施有哪些，做简单归类，以下简单举例：
客厅：门、电视柜、电视、饮水机、茶几、茶杯、鞋柜、空调、沙发、灯、垃圾桶、电话等等。
餐厅：餐桌、椅子、盘子、碗、筷子、勺子、冰箱等等。
卧室：床、衣柜、电视、枕头、被子、衣服、书桌、台灯、鞋子等等。
厨房：水池、刀、菜板、锅、水龙头、盐、醋、铲子等等。
洗手间：毛巾、牙刷、马桶、拖把、洗衣机、垃圾桶等等。
阳台：晾衣架、窗户、窗帘、花草等等。
2、对自己的家庭环境有一个了解和归类以后，我们就可以在不同的区域利用不同的设施进行介入训练了，根据孩子的个体差异进行：
第一步，需要学会随时随地的观察孩子的视觉感知点在哪里，即时用语言做旁白。(接受性的让孩子感知这些物品)
例如：程度较弱的孩子在家里面没有目的性的乱跑，那么我们要跟随并观察孩子眼睛看到哪里，就用简单明了的语言告诉孩子物品的名称。
第二步，完成到固定位置拿固定的物品/把固定的物品摆放到固定的位置等任务。
例如：回家进家门后换鞋将鞋放到鞋柜上;垃圾扔到垃圾桶内;到洗手间去拿毛巾。
第三步，完成在适当的情景下做听指令指认/选择/表达名称等任务。
例如：回家走到家门口，让孩子从包里面找钥匙;在客厅里面，让孩子去拿水杯;在洗手间洗完脸，让孩子去拿毛巾。
第四步，在日常生活中示范操作这些家庭设施的使用技巧，使孩子能够逐渐学会独立使用简单的家庭设施。
例如：拿钥匙开门;拿碗吃饭;拿杯子喝水;拿遥控器开电视;找开关开灯;开冰箱拿水果;开水龙头洗手。
第五步，培养孩子解决在家庭环境中出现的简单问题。
例如：地上脏了，拿扫把扫地;水撒在桌子上了了，拿抹布擦桌子;吃完饭了，拿纸巾擦嘴;睡觉了，找被子盖身上。
第六步，根据家庭设施做相关的泛化训练。
例如：理解语言的含义(例如“妈妈口渴了”);辨认家庭设施的形状颜色大小材质等;理解简单的因果关系(例如“为什么开空调”);识别家庭设施的图片、家庭情景图片、相关字符。
3、在以上过程中抓住每个细节激发孩子用语言表达。
二、家庭成员的角色
1、首先是对家庭成员的要求：教育态度要一致，做到“严爱”结合，多和孩子玩。前期的语言要简单明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，语言和行为前后要统一，坚持原则。要有良好的生活习惯，以身作则以培养孩子良好的日常行为规范模式，提高孩子的独立能力，家庭成员要全员参与，让孩子熟悉接触每个家庭成员。
2、及时根据孩子的视觉感知点理解孩子意图，并做出适当的反应。
例如：孩子在家主动看谁时，要及时的给予孩子眼神动作和语言回应。
3、在日常生活中，让孩子适应每一个家庭成员，并接受性地认识每一个家庭成员。
例如：在家里面，每一个家庭成员都在带孩子时告诉孩子自己是孩子的什么亲属，并且多引导孩子观察自己比较有特点的特征(比如：戴眼镜)
4、在家庭环境中寻找相应的家庭成员、称呼家庭成员。
例如：去找奶奶抱抱，去找一找爸爸。
5、给相应的家庭成员传送物品、传话、观察家庭成员在做什么事情。
例如：去叫爷爷来吃饭、把杯子给爸爸、去看看妈妈在干什么呢。
6、利用家庭成员训练孩子对人称代词的运用。
7、根据家庭成员的情况做相关的泛化训练。
例如：模仿家庭成员的动作;理解家庭成员的性别、年龄、职业;辨认家庭成员的照片;理解物品的所属;理解各个家庭成员在什么时候做什么事情。
以上仅仅是一些可以在家庭环境中做的相关内容，我们在做家庭训练时最主要的还是要根据孩子的基础、所欠缺的能力将学校的训练内容进行有机转化。另外还需要注意的是，家庭训练所运用的方法要生活化，而不要让孩子感觉是在受训，要让孩子感觉就是在生活。
F. 视觉到底对学习有什么帮助
1，视觉有助于长期记忆
之前也有分享过如何用视觉方式背诵和记忆单词，这是因为视觉的方式有助于长期记忆。
大脑的记忆一般有以上几种，都是以块状的形式进行储存。但短期记忆相对受限，而长期记忆最简单的方法就是将信息与图片相关联。
因为视觉的方式可以让信息可视化，一目了然，且更吸引人，自然而然就加深了印象，记住的可能性也就大大地加强了！而且这个效果会随着时间的推移更加明显。
2，视觉有助于快速传送信息
视觉给大脑传递信息时的速度惊人，比如：
1）大脑可以在13微秒中识别视觉；
2）眼睛可以每小时传递36,000个视觉信息给大脑；
3）我们可以在不到0.1秒的时间内读懂一个视觉信息；
4）90%传递给大脑的信息都是视觉类的；
3，视觉有助于帮助理解
研究表明，视觉可以大大地提高学习能力，高达400%，其最主要的原因就是视觉可以提高人们的认知水平，并刺激他们的联想力和想象力。
大家可以回想一下，儿童的绘本基本上都是以图画为主，而在前期培养孩子阅读兴趣的时候，基本上也是先以图开始，再慢慢过渡到文字。这其实也说明了视觉是有助于阅读理解。
此外，现在比较流行的思维导图，视觉笔记等都可以帮助组织和构建想法。
4，视觉有助于调动情绪，激励学生
G. 什么是“视觉技巧训练”
视觉技巧训练是知觉学习训练一种，主要依据眼球运动的五种方式：注视、扫视、追随、辐
辏和聚合，把训练内容分为视觉基本能力的训练和视觉基本技能的训练。
视觉基本能力包括视觉认知、视觉辨别、
视觉逻辑和视觉记忆等。
视觉认知、视觉辨别是视
觉功能发展的基础，
通过形状、
大小、颜色三方面的视知觉训练，
帮助弱视儿童逐渐认识事
物和现象的种种外部特征，
形成视觉印象；
视觉逻辑和视觉记忆是视觉功能发展的高级阶段，
它不仅可使弱视儿童对所认识的事物和现象形成一个短时的记忆或长时的记忆，
而且还能较
准确地了解他们所看到的一切事物之间的一种逻辑上的内在关联。
视觉基本技能则是视觉操作中如定像、定位、识别、追随、搜寻等有关技能。通过训练使弱
视儿童学会视觉操作（手眼【脑】协调）
，掌握视觉技能，建立视觉印象，形成视觉记忆，
提升大脑皮层视神经元对影像的处理过程，从而促进他们视觉运用能力的提高。
“增视能”视觉技巧训练主要包括：视觉认知训练，视觉逻辑训练、视觉辨别训练、视觉记
忆训练、视觉追随训练、手眼（脑）协调训练，视觉广度训练等“增视能”视觉技巧训练能
有效加强弱视患者手、眼、脑的协调，提高弱视儿童的视觉定位、认识辨认、追随、搜索和
视觉记忆等方面视觉功能，
提高弱视儿童的视觉运用能力，
从而提高其视功能
（包括其视力）
一、眼球运动
二、视觉聚焦
三、视觉辨别
望点赞！！！
H. 视觉在人的五感认知中的重要地位如何
第一，视觉是人类获得外部信息的主要感觉通道。
眼睛是人类赖以观察外部世界、表达内心情感的主要器官之一。人自出生以来即开始学习使用视觉观察周围世界。儿童出生后约从第1个月末起，就逐渐能随着移动的物体而移动自己的目光；到第4个月，儿童开始能对颜色有分化反应，特别是红色的物体最能引起儿童的兴奋；约从第五六个月起，儿童开始能够注视远距离的物体，如飞机、月亮、街上行人等。此后，视觉进一步发展，已经不只是集中注视，而是对事物的积极观察了。如前所述，人类接受的外部信息中超过80%是从视觉得来，大大超过其他感知觉。
第二，视觉是辨别物品的形状、大小、颜色等属性及物品所处的空间状态（如：方向、距离、位置）等的重要知觉。
人类对物体具有的多种物理属性（如：质量、体积、温度、形状、颜色等）的认知，对视觉依赖较大。视觉在区分形状、大小、高低、远近、宽窄、长短、阴暗及色彩等方面与其他感觉器官相比具有绝对的优势。例如：物体的颜色属性只有通过视觉才能辨认，视觉障碍的人通过语言的描述很难理解颜色，也无法辨别颜色。人类日常生活与工作离不开对物品形状、大小、体积等物体的空间属性的认知与把握。在认识一个物体时，形状、大小等空间属性具有较重要的地位，如辨别人物的面孔与体形特征，辨别各类动物的模样，认识大自然等。视觉正常的人能够顺利地识别生活中的各种物体与形状．以此进行有效的社会交往与独立生活。视觉障碍的人却要依靠其他知觉的补偿，间接地分辨不同物体，必须多费时间和精力，而且获得的表象并不完整。有许多物体，看得见却摸不着，也听不到。先天失明的全盲儿童就很难理解蓝色的天空、洁白的云彩、圆圆的月亮等可远观而不可触摸的事物；有些庞大或微小的物体也不可能被完整地感知，如湖泊、蚂蚁等；运动的物体、动物，如行进中的火车、奔跑的兔子等，视觉障碍的人也很难通过其他感知觉来观察它们。因此，视觉的缺陷会导致视觉障碍的人在认知事物、形成多样概念等方面受到限制。
第三，视觉是人类进行空间定向、有效行走与活动的主要依仗。
物体在视野中位置不同，相应地在个体视网膜上视像的位置也不相同，个体据此判断物体的上、下、左、右等方向，加上双眼视差所产生的立体知觉，个体就能对环境中各种物体所处的位置进行定向。个体在定向过程中还通过转眼、转头、转身，把视线对准物体，以便在视网膜上形成更清晰的图像。这种视觉、动觉、平衡觉的协同活动，使个体能够更准确地判断自己在所处环境中的位置。行走对儿童的发展有重要的意义：它可以发展儿童的动作，使动作具有灵活性；可以扩大儿童认知的范围，使他们不但能主动地接触物体，而且还能从各个方面来认识物体；为空间知党、初步思维活动的形成准备条件，为有目的的活动准备条件；发展儿童的独立性。
视觉障碍儿童由于视觉的缺陷，严重影响其获得环境空间触觉以外的信息，使其不能有效地适应环境，无法迅速地将自己与自己所处的环境建立起暂时的神经联系，无法对环境中各种物体所处的位置进行定位，因此极大限制了视觉障碍儿童的自由活动能力和自由行走的机会。由于控制环境能力的减弱，使其在行走过程中的不安全感与紧张度增加，减少了向外积极探索获取知觉经验的频率，与社会交往与沟通的能力和机会也大大降低。因此，视觉是人类进行成功定向与行走的主要途径，一旦视觉出现问题，将会严重影响个体的定向能力，进而限制个体的行走能力。
概而言之，视觉障碍使个体主要在三个方面受到限制：一是概念形成的种类与范围，二是个体顺利行走能力，三是个体对环境以及自身与环境联系的控制能力。